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我们一起愉快玩耍......
英子按
经常会有家长说：
我家孩子太皮了，
老师说：他上课时不好好听讲，
老师说：他上课要么发呆，
要么说话或起来走动...
于是，家长们就急了，
就到处请教“专家”，
怎么给孩子改改这个毛病？
要不然，孩子上小学后，可怎么办呀？
类似的，
在第三期《0-8岁儿童纪律教育》
这本书的读书会答疑时
我收到了堂堂妈的这个问题。
堂堂妈参加了几次培训学习，
对儿童的发展规律是知道的，
但是，在老师的担心、压力下，
她也摇摆了，纠结了
......
问题：堂堂四岁半
堂堂现在上的是一家传统幼儿园，上大班。
前段时间在和老师的沟通中，老师说他上课的时候基本不怎么听课，我问老师他都在干什么，老师说就是发呆。
堂堂入园的时候是3岁，但是由于按照9月份上小学的划分，他上幼儿园那一年，9月份之前是中班，9月份之后是小班。老师说堂堂生日的月份应该上中班，而且这个园当时小班已经没有名额了，我看这个园相对来说比较大看上去很正规，有加有一些蒙氏课程，就选择直接让他上中班。
但是传统园中班已经开始要求小朋友能够坐在小椅子上开始每天四节的听老师上课了。不知道是不是因为没有一个上小班的过渡，堂堂到现在上大班了也没有建立上课的概念。
也可能是堂堂在家的时候我对他并没有文化课程的引导，我从视频上看，他上课的确是不怎么听的，回家以后我问他一些老师上课讲的内容，也并不是都不会，还是会一部分。但是老师说，班级里其他的小朋友基本都是能够好好听课的。
他们现在学习的内容已经开始十以内的加减法和数字书写，和声母韵母的拼读和书写。之前老师留的作业，堂堂也没有写作业的概念，基本都不写，我也没硬要求他写。老师说堂堂在课堂上老师在旁边就写，不在旁边就不写。
堂堂在家里是一个很健谈，很爱提问和思考问题的孩子，我刚开始没太把这个文化课的内容当回事，后来老师说，大班讲的内容学前班就不怎么讲了一带而过，学前班就是学习小学的内容。
我问老师，那上小学的时候老师就不从头讲吗？
老师说：我们幼儿园已经学的算少的了，现在的小学，入学的时候学的少的，老师都不爱要，上课老师也不会太仔细的去讲基础的内容。
我知道我们学习新教育孩子的能力发展更重要，但是听到老师这么说，我也觉得也要适应一下我们这个地区环境的情况，于是回家后，我就开始引导堂堂写作业，可是我发现有些数字他写的都是反的，7，6，9几乎都是方向不对。我
就考虑要不要让他先不要上大班，但是如果让他上中班，班级里都是比他小一岁的孩子，我想不同年龄阶段孩子的心智模式也不一样，和都是比他小的孩子在一起，我也觉得也不是太好。
堂堂对写作业根本没兴趣，我跟他说：宝贝，小朋友在不同的年龄都要学不同的本领，就像你小的时候不会自己吃饭不会走路一样，你现在比小的时候会的东西多很多呀，现在我们学这些东西也是在新的本领。
堂堂说：妈妈，不想长大，我也不想学本领，我不想变成很大的人，不想赚钱。
所以，我也不知道在这个问题上怎么办了，我知道孩子在6岁前写字会有一个镜像时期，但是班级里其他孩子老师说都写的很好了，是因为我们练习的少还是因为每个孩子不同呢？
而且我发现堂堂总是喜欢在纸上画小叉叉，就是对错号的那个错号，我想可能是在幼儿园做题经常做错，老师检查的时候就给他画叉。
我是否应该在这个问题上和老师沟通一下？
经常看到老师给自己画叉是不是会使他更没有学习的兴趣？
像他这么大的孩子在能力和文化知识上应该掌握到什么的程度呢？
如果过早的学习文化知识课程对孩子会有什么影响吗？
堂堂现在的状态我应该给予他什么样的帮助呢？
请英子老师指点。
英子答疑解析：
好，我们来看堂堂妈的问题。
我们都知道六岁之前的孩子是透由身体来学习的，透由他的行动来思考的。
六岁之后的孩子，他才慢慢开始用大脑来学习。
但是我看到这个班的孩子，从中班就开始进入大脑学习的过程了。
对于堂堂来说，是从四岁就开始进入这个大脑学习的这个过程了。
这是否符合儿童的发展规律呢？
让一群不到六岁，甚至才四岁的孩子，一天上四节课，不但要上课认真听，还要回家做作业，这是促进孩子的发展？还是揠苗助长？
如果孩子上课发呆，听不进去，是孩子的问题？
还是课程的问题呢？
我们来问一下自己吧。
老师说如果现在不学，上小学就跟不上了，因为老师就不从头讲了...
堂堂妈，真的是这样吗？
你去实际考察过吗？
是所有小学的一年级都这样吗？
如果都是这样，这是因为什么造成的呢？
是因为老师偷懒不讲？
还是因为大部分家长都让孩子在幼儿园就上了小学一年级的课，老师根本没有必要讲了呢？
这是谁造成这个局面的呢？
其实啊，这种担心、恐惧的心理，最初是来源于家长，有些幼儿园为了迎合家长，于是，就开课，然后，通过对比，再把这个压力反馈给家长。
然后呢，家长又把这个把这个担心就硬压给了孩子。
最终受伤害的是谁呢？
我在北京芭学园的时候，那时源源6岁，大李老师建议田源先去上学前班，因为山东这个教育大省，孩子们的学习压力很大，不上学前班的话担心跟不上。
哪怕是大李老师给了我这样的建议，我还是要根据自己孩子的实际情况来权衡一下，因为我的孩子我最了解。
我想的第一个问题是：
田源当下最需要什么？
什么才是能支持到他长远发展的？
第二个问题是：
如果他上小学跟不上，孩子会怎么样？
到时候我可以做些什么？
第三个问题是：
如何选择？
我可以怎么做？
思考的结果是：
田源当下最需要的是放松的环境来释放自己的天性和大运动。
因为之前上了二年传统的私立幼儿园，给孩子已经造成了一些问题，年前上了三个月的芭学园长期班，得到了修复，但是他的天性还需要继续释放！
这一点，学前班给不了，而继续呆在山林基地，却能满足他的这两个需求。
因为山林基地的环境更天然，更适合大运动，而且他已经对这里的老师和同学很熟悉了，不需要花心力再去适应环境了。
还因为，田源6岁时已经完全可以自主阅读，认字关他已经过了；
数学也没有问题，因为我每天都在陪他玩数学游戏，生活中的数学处处可见；
我们的确是玩了6年，但并不是傻玩的，而是在玩中学。
当下源源的短板是拼音，所以，我会经常跟他玩拼音，老师的反馈是田源最近对拼音很痴迷，只要蒙氏课，只操作拼音教具，所以，我认为拼音在玩中学会也没有问题。
统合以上考虑，学前班要学的内容，似乎田源已经会了，或者可以通过其他途径来学习。
即使孩子上小学跟不上，那么，我会拿出三年时间，来陪他慢慢赶上进度，只要他不排斥学习，那么，就没有问题。
所以呢，我就给大李老师回复了：
我觉得当下山林基地（现在的森林幼儿园）更适合田源，学前彩虹班就不去了。
事实证明，是田源上小学一年级时一点没问题！
事实也证明小学一年级的老师教的也非常仔细，从头开始教，进度也很适中！
这个有可能是每个学校不一样，老师不一样，但是如果我们一概而论的话，就提前把恐惧、把担心带入了孩子的生活，不是吗？
所以说，其实这焦虑的、担心的情绪啊，真的是燃烧了家长，传染了老师，最后压制了孩子。
如果是我的话呢，我肯定不会让孩子在四岁半时上大班。
我会让孩子继续读中班，在中班读两年，当他的心智足够大的时候，五岁以后再上到大班。
对于一个四岁半的孩子去要求他去认真听、认真写，真的是太难为孩子了，这个不符合孩子的发展规律。
你说：我知道我们学习新教育孩子的能力发展更重要。但是听到老师这么说，我也觉得要也要试应一下我们这个地区的环境情况，于是回家后呢，我就开始引导堂堂写作业。可是我发现有些数字他写的都是反的，几乎都是方向不对的。
其实，你知道的：四岁多到六岁多的孩子会有一个镜像现象。
镜像现象就是他看到这些数字是反的，所以说它写出来是反的。
比如：写那个2不是躺着，就是写反了，写5或8有可能也是躺着的。
就是这个年龄段孩子正常的一种发展的规律。如果这个时候你去告诉他，你写错了，改过来。那么就会让你的孩子很无措，就会认为自己是不好的。
如果孩子对自己有一个是比较低的自我效能认知，认为我学习不行，我写字，老是写错......
那就会让你的孩子对学习有畏难的情绪，他会认学学习是痛苦的，自己是学不好的！
而且我有看到你说当老师这样说了之后。你会觉得比较有道理，那邀请你来觉察一下：
是什么影响了你的判断？
这个坚定的判断力由什么建构起来的呢？
是在你对孩子的发展规律有一个清晰的认知！
是建构在你拥有合理的儿童观和长期教育目标！
是建构在你对当地的教育环境啊，有一个比较清晰的认知。
如果孩子“傻玩”了六年，什么叫“傻玩”？就是我们忽略了生活中的教机，没有在适当的时机把玩和学结合起来，其实：
教育来源于生活，回归于生活！
那么家长需要做好思想准备：
孩子提前没有学习，所以，知识点肯定不会啊！
那么，我们就把对孩子的期待值放低，然后，陪伴孩子慢慢的学习，用三年的时候，跟上进度。
而不是一对比，别家孩子会了，你就焦虑，然后去骂孩子笨，就各种担心。
如果我们家长有这样的一种坚定信念的时候，那么你就能顶住老师给你的压力。
你就能跟你的孩子站在一条线上,而且你也能做到，当你的孩子在上一年级，哪怕他考倒数第一名的时候，你能坦然的面对。
因为你知道别的孩子都提前学了，我的孩子，只是没有提前学而已，现在我可以陪着他从从头开始学。
昨天有个公司的经理还跟我聊，他担心自己的4岁孩子现在不学会数学，以后上学跟不上。
然后，我就跟他说，其实所谓的数学呢，都在我们的生活当中，那你可不可以在家里让你的孩子在吃饭的时候按人数分筷子、分碗？
吃水果的时候，就给大家平均分水果？
或者让他分瓜子或葡萄干：
每个人分三个，家里一共三个人，需要几个瓜子？
我这里一共有九个瓜子，家里有三个人，每个人分几个呢？
......
跟孩子说的不要这么学术，也不要太有目的性，就在生活中引领孩子这么玩就好了，也不需要一本正经的去教，就是玩，我们的孩子就把数学轻而易举的就学会了。
我看到你有考虑让孩子再上一年中班，但同时，你也有很担心，对吧？
对于孩子来说，如果他在群体里里最大，而且只是大一岁而已，那不见得是件坏事儿。
因为年在山林基地时，田源一直是班里面最大的一个，最大有最大的好处。
比如说：领导力！自信心！
因为他大啊，所以，点子多，会创造游戏，就能带领着其他小朋友一起玩。大家都喜欢跟他一起玩，那么他的社交能力也慢慢的建构起来了。
你说：堂堂对写作业根本没兴趣？那就对了。
四岁半的孩子抢着写作业，才需要好好研究一下原因呢。
写作业实在不是一个六岁前孩子该做的事儿！
逼孩子做不适合他的事情，除了得到反抗，还会得到什么呢？
当你苦口婆心的劝孩子，并且以你长大了为理由，这会给孩子多大的压力呀，长大了就得做我不喜欢的事情，那么，我宁愿不长大。
如果必须在这个学校上学，怎么办？我们改变不了学校的教学模式？
还是用我家孩子举栗子吧：
我们家孩子在上中班的时候，他们班也是在学数字，写数字了。我当时是去跟老师去谈了。
我是跟老师沟通：
我知道这是学校的教学纲领，老师不能擅自改，同时我也知道这个年龄的孩子是不适合在四线方格本上写字的，老师，可不可以在写数字的时候，田源不写，当然，不会让他来影响你的课堂纪律，田源可以去画画，可以去看书？
很幸运的，源的老师很好沟通，因为我们之前建立了一份信任的关系在，所以老师也是同意了的。
上大班儿的时候，我们正好去北京上芭学园了，所以说也没有写。
当然，我当时也给孩子做了一些工作的，因为我不想让他认为自己是特殊的，当时我借助了一本书：
《开心的米莉茉莉》里面的一本《你是特别的》，给孩子讲了故事，这个故事坚持讲了一个多周，同时跟他讨论：每个人都是特别的，你也是特别的。
借此机会说：当小朋友写数字时，源源有一个老师布置的特别任务，请我告诉你，那就是你可以去画画，或者看书。
所以，孩子对这个坦然接受。
你说：我发现堂堂总是喜欢在纸上画小叉叉就是对错的那个错号。我想可能是幼儿园做错题经常做错。老师检查的时候就给他画叉。
你看到没有：你的孩子已经被建构成一个他做的都是错的这样的认知了。
我记得源源刚上一年级的时候，他特别喜欢在本子上画对号儿。因为老师要求每个孩子都备一支红色的笔，他们互相批作业时用，他特别希望自己都做对，所以，做完自己就划上对号了。
如果一个孩子对自己写的东西，有一个认知：
我写的是错的。
那么，亲爱的，这对孩子的自信心打击是非常非常大的。
如果是我的话，我肯定会去跟老师沟通。
你问：经常看到老师给自己画叉，是不是会使他更没有学习兴趣？
这个不单纯是没有学习兴趣的事情。而是让孩子有一个
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我一做就是错的认知，他可能会认为自己不适合学习。
很多人会说：我就不喜欢读书，我一读书就犯困。
其实孩子在小的时候都喜欢读书，哪怕他把书拿倒了，他也看得津津有味，对吧？
那为什么很多孩子越长越不爱读书了呢？
也许是因为周围的人会给他一种暗示、一种评价：
那就是：
你怎么这么笨？
你怎么就不会读书呢？...
当他经常收到这样的信息时，他也许会认为都是因为书我才被批评的，如果我不读书。那么我就不会受到批评了；
而且，他也许会慢慢相信你所说的：
自己是笨的，自己不适合读书！
对于堂堂来说，在四岁半的时候，他听到的都是：
你做错了！
你又做错了！
你怎么就不会做题呢！
......
这些评价都会让孩子对做题有不愉快的感觉。
有可能他会认为如果不做题，自己就不会得到这么多的叉号了，所以说他就会排斥做题、不愿意做作业。
一个四岁左右的孩子就开始排斥做题、做作业，他接下来有十几年的学习生涯呀，如果给他种下来这样的一颗种子，那你们的孩子以后的学习怎么办？
我现在突然想起杨振宇老先生受邀回到他的母校，他走在门口时要求校长把门口的一幅匾摘了。
上面写着：学海无涯苦作舟！
他说为什么中国获得诺贝尔奖的人几乎没有呢，就是因为当人们把这个学习当作苦哈哈的一件事情的时候，那他们怎么学好呀？
莫言为什么会得诺贝尔奖，他说很庆幸小的时候，上了二年级我就没上学了，。
玩耍和学习真的不冲突，学习也可以是一件有趣的事情，而且要以孩子当下能接受的方式来学习。
比如说6岁的孩子就是通过身体来学习，通过行动来思考，那么，我们就不要过早的把大脑学习提上日程。
6岁前的孩子是建构安全感的时候，如果他对学习没有了安全感，对学校没有了安全感，那么，他就不会喜欢学习。
不喜欢学习，到了7到14岁建构自信心的时候，如果学习一直跟不上，就会影响孩子的自信心。
堂堂妈，你的问题描述的很详细，所以，我给你的回复也是比较多，当我们透彻的理顺这件事情的时候，我想，你会找到你想要的答案的！
感恩你的问题布施！
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